sábado, 5 de junio de 2010

LOS ARQUETIPOS MASCULINOS PARA LA TRANSICION DE NIÑO A ADOLESCENTE


EL REY, EL GUERRERO, EL MAGO, EL AMANTE

Por Carlos Martell Flores
Una vez se preguntó a varios militares marinos, "¿Cuánto tiempo tarda convertirse en un soldado de la Marina? "
Todos ellos respondieron al unísono, "lo que dura la carrera".
Todos coincidieron en el que una vez graduados, sabían que eran ya soldados de la Marina y sabían también que siempre serían marinos.
Luego se les preguntó: "¿Cuánto tiempo se tarda en convertirse en un hombre?"
No hubo respuesta sólo silencio.


En casi todas las profesiones, hay un período de formación y, finalmente, una iniciación formal, todo facilitado por un veterano que lo ha hecho antes. Al recibir sus diplomas de graduados de la mano de su profesor, los nuevos egresados están seguros de su nueva identidad. Sin embargo como varones nunca sabemos cuando asumimos nuestra propia masculinidad. ¿En que momento y cómo asumimos nuestra energía masculina? Se afirma que la ausencia de esta conciencia es la raíz de la actual crisis de la masculinidad que se muestra en la violencia, la pasividad, la debilidad y la incapacidad de actuar de una manera efectiva y creativa.

El eslabón perdido entre la niñez y la edad adulta en nuestra cultura, parece ser por encima de todo, la falta de un rito formal de paso, una iniciación genealógica. Por ello un rito formal de transición o iniciación es tan importante ya que nos abre hacia una identidad clara, sin la cual, la confusión y la duda prevalecerá. El ritual de transición ha estado en las diferentes culturas desde tiempos antiguos. Este ritual nos hace experimentar nuestro origen sagrado aportándonos la energía necesaria para la siguiente etapa de la vida.

¿Qué es lo que hace que el niño o el adolescente pueda identificar el momento de la experiencia que le otorga la masculinidad sagrada?
Ante la ausencia de estas experiencias sagradas en el adolescente, se forma una incertidumbre e inseguridad en su relación con el mundo, con la vida. Pienso que la razón para que el miedo subyacente, la duda y la inseguridad existan en la mayoría de los hombres es que no tenemos la iniciación formal en nuestra identidad como hombres.

Después de leer el libro Iron John de Robert Bly, me preguntaba si nuestra sociedad actual tiene algún rito significativo de transición de la niñez a la edad adulta.

Creo que, los varones se beneficiarían enormemente de volver a conectar con esa experiencia de iniciación a la edad adulta como una etapa de crecimiento natural y que ha estado presente en los indígenas y otras culturas antiguas.

Basándose en el cuento de hadas que describe los temas arquetípicos de los hombres, Bly dice que sólo los hombres mayores en una sociedad pueden efectivamente iniciar a los más jóvenes a la edad adulta, y el hacerlo es parte también de su propio crecimiento y desarrollo personal. Nuestra sociedad ha aceptado ciertos inicios en los niños y en los jóvenes , pero estos carecen o distorsionan los rituales sagrados de transición. Existe la licencia de manejar o la credencial del IFE pero aún más inquietante es el alcohol o el cigarro como un primer símbolo y, por supuesto, están también los otros rituales mundanos que se dan en compañía de los amigos de la escuela, del barrio o en los deportes. En mucho de los casos, estas experiencias resultan frustrantes, peligrosas o traumáticas. De ahí que es importante encontrar los ritos naturales, sagrados y constructivos de transición. Los verdaderos rituales de transición sólo pueden ocurrir cuando los "mayores" interactúan adecuadamente con los jóvenes que van a ser introducidos. La esencia del proceso es que los hombres que participan en una iniciación bendicen a los más jóvenes. La iniciación es también de tutoría o “mentoría” de alguna manera

¿Cuáles son entonces los componentes críticos en los ritos masculinos de transición? En primer lugar debe haber una cierta experiencia que le da al hombre un sentido de la transición de un estado a otro. Esto se refiere a menudo como un "espacio ritual". En segundo lugar, el varón necesita encontrar una comunidad en donde desarrollar ese "espacio ritual". Y en tercer lugar el proceso debe respetar y dar la bienvenida al hombre en la comunidad en una forma que le da valor al iniciado. Estudiosos del tema hablan del mito de ORESTES que asesina a su madre y a su padrastro, un símbolo arquetípico de autonomía y de rompimiento con la carga genealógica. También hablan del mito del “Camino del Heroe” heredado de la épica tradicional que se compone de la triada SEPARACION, INICIACION y RETORNO, como parte del rito de transición. Se abandona el ámbito familiar, se recurre a los ancianos y a los elementos que conducen la iniciación para finalmente regresar transformado.
Además hay que considerar otros aspectos como el sentido de pérdida o duelo en el niño/adolescente. A. Abesrastury menciona cuatro duelos principales del niño que se convierte en adolescente


*Duelo por el cuerpo infantil.-Para ingresar a un etapa social diferente, el adolescente de hoy deja el cuerpo de la niñez,
*Duelo por el rol y la identidad infantil.- Los valores originales de la infancia se abandonan para adoptar lo que la familia y el medio social espera del adolescente. Hablamos del reconocimiento que el adolescente espera del entorno inmediato.
*Duelo por los padres de la infancia.- El niño-adolescente percibe una "brecha generacional". Se fomenta más la independencia que la dependencia.
*Duelo por la identidad sexual.- Hasta la pubertad no hay una diferenciación definida de sexos, es mas bien cultural. La adolescencia siempre fue considerada una etapa de búsqueda de la propia identidad sexual.

La particularidad de las generaciones actuales es lo que se denomina el padre ausente Algunos autores lo definen como el padre faltante o la energía faltante en el niño que va creciendo. lo que da lugar a esa fragilidad de la identidad masculina de la actualidad. Hablamos de la necesidad de RE-CONOCERSE en el padre. Para poder ser idéntico a si mismo, es necesario haber sido idéntico a alguien,(el padre). Guy Corneau
El titulo de nuestro propuesta proviene de libro de Robert Moore y Douglas Gillette, La Nueva Masculinidad (1993). que sitúa el origen de la perdida o desviación de los rituales de transición en la época de la Reforma protestante y la Ilustración:
…. fueron movimientos de gran repercusión que tuvieron en común el descrédito del proceso ritual. Una vez desacreditado el ritual como proceso sagrado y transformador, lo que nos queda es lo que Victor Turner denomina mero ceremonial que carece del poder necesario para lograr una auténtica transformación de la conciencia. Al desconectamos del ritual, hemos acabado con los procesos mediante los cuales hombres y mujeres lograban su identidad de género de una manera profunda, madura y que mejoraba su modo de vida. " (Moore y Gillette)
El propósito es ubicar y fortalecer estos cuatro arquetipos en la sique del niño-adolescente que le permita dirigir su crecimiento y desarrollo hacia la etapa madura de masculinidad.




Los Arquetipos
EL REY encarna el poder que transmite el orden correcto de las cosas y de uno mismo. "tiene un contenido sagrado, ordenador y creador, al servicio del reino y del cosmos. Es una energía generadora, renovadora y eterna que, como los antiguos mitos e historias, trasciende el cuerpo... Los ejes fundamentales en la figura del Rey son: el orden, la creación, la fecundidad y la bendición... Cuando la energía del Rey no se manifiesta o bien es débil e inmadura, las familias se desordenan, y se vuelven caóticas. "(Moore y Gillette)

EL GUERRERO tiene que unir fortaleza, competencia y resistencia al dolor; "la habilidad, el poder y la precisión.. La energía del Guerrero, aunque posea otros atributos, está presente universalmente en los hombres y en las civilizaciones que crearnos defendemos y extendemos. Es un ingrediente vital de nuestra edificación del mundo y representa un papel importante en la difusión de los beneficios de las más altas virtudes humanas y de los logros culturales a toda la humanidad. Pero, también es cierto que la energía del Guerrero a veces se desborda. Cuando esto sucede, los resultados son devastadores. El Guerrero es un asceta, emocionalmente distante a todo aquello que no tiene relación con su causa (ejemp. el matrimonio). Por esta razón, el Guerrero ha de relacionarse con el resto de arquetipos masculinos, porque de lo contrario los resultados pueden ser desastrosos. La indiferencia guerrera a las relaciones humanas provoca, a menudo, problemas. Aparece entonces el Guerrero negativo, sádico y masoquista. (Moore y Gillette)
La agresividad es un componente esencial del guerrero, pero se trata de una agresividad sana que tiene como objetivo hacer frente a los problemas de la existencia, que huye del exceso, porque siempre la acompaña la conciencia lúcida de las propias limitaciones.

EL MAGO personifica el pensamiento y la reflexión, la seguridad del sí mismo maduro que es inamovible en su estabilidad, centralizada y emocionalmente fría. Pero el arquetipo de Mago también comporta el riesgo de autodestrucción, si la autoridad conseguida lleva a desarrollar un sentimiento de superioridad frío y cínico, y el poder conseguido se utilizan para manipular y dominar a los otros.
"Fue el Mago Negativo el que nos entregó en los días más negros de la Segunda Guerra Mundial, no sólo la tecnología de los campos de concentración sino también el arma terrible que aún pende sobre nuestras cabezas. El dominio de la Naturaleza, una función del Mago, está perdiéndose y con resultados incalculables que ya percibimos. Detrás de los ministerios de propaganda, los informes de la prensa controlada, las noticias censuradas y las carreras políticas orquestadas de manera artificial, yace el rostro del Mago como manipulador " (Moore y Gillette)

EL AMANTE completa este conjunto de arquetipos y se caracteriza por la pasión y el misticismo y por la degustación de los placeres de la vida.
"El hombre bajo la influencia del Amante no quiere detenerse en los límites creados por la sociedad Se rebela contra su artificialidad. Su vida es complicada y nada convencional.- el estudio del artista, el estudio del creador, se opone a la ley en un sentido amplio, vemos en su vida el enfrentamiento con la vieja tensión entre la sensualidad y la moral, entre el amor y el deber" (Moore y Gillette )
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lunes, 18 de enero de 2010

EDUCAR DESDE LA PROPIA SABIDURIA INTERIOR

Una conversación con Mariaté Gómez y Violeta Maldonado por Carlos Martell F.

Sexenio tras sexenio y en cada periodo legislativo se presenta alguna nueva reforma a la Ley General de Educación, sin embargo en los ámbitos académicos, en los ámbitos oficiales y en el común de la opinión pública se admite que la educación ha vivido constantemente en crisis. A partir de los años 60, nuevos planes y nuevas instituciones escolares se han presentado, pero seguimos igual, los niños y los jóvenes no han encontrado aquello que es esencia en la educación; entusiasmo y aprendizaje. Por el contrario ellos hablan de tedio, memorización y acumulación de conocimientos en un marco ferozmente competitivo.
Enseguida una charla con Mariaté Gómez y Violeta Maldonado, creadoras del sistema SAyD y directivas de la escuela primaria de educación especial Atelier Indigo, ubicada al sur de la Ciudad de México.

Carlos.-Realmente ¿cuál es el fondo de esta crisis educativa?

Mariaté.- En lugar de ello, yo preguntaría. ¿En dónde estriba el éxito de la educación? Y esto es algo que ya Juan Jacobo Rosseau decía hace más de docientos años en 1762 y que Pestalozzi describió algunos años después como la naturaleza divina que está en los seres humanos. Dijo " No la limitamos, sino que intentamos desarrollarla. Tampoco imponemos sobre ustedes (niños) nuestra propia naturaleza, ustedes deben ser como su naturaleza misma, divina y sagrada.". Así que desde nuestra opinión, el éxito en la educación está en los adultos (padres, madres, profesores, guías, etc.).

A lo largo de todos estos años y eso fue el objetivo de iniciar Atelier Índigo, nos dimos cuenta que, en cuanto nosotros avanzábamos, como guías o madres, en nuestro desarrollo personal, rompiendo trabas y desatando nuestros nudos existenciales, el niño o la niña avanzaban también a grandes saltos Por eso Gandhi decía. "Si quieres cambiar el mundo, cambia tu mismo".

Carlos.- ¿Es por eso que han llamado a su sistema como aprendizaje y des-aprendizaje (SAyD)? Porque despoja de lo innecesario, de nuestros lastres para volver a llenar nuestro cántaro con lo fresco y lo nuevo.

Violeta.- Efectivamente, hemos visto como la educación convencional ha tratado a los niños y jóvenes, como materia prima dentro de un proceso de producción masiva, en lugar de verlos como "almas" que buscan su sentido de existencia en este plano físico.

Mariaté. La educación que proponemos está basada en observar las propias emociones, sentimientos y conductas. Realmente ¿qué es lo que manifiestan los niños con sus conductas rebeldes, antisociales, hiperactivas o con la falta de atención? Manifiestan, inicialmente, su desacuerdo con lo que están viviendo.

Violeta.-Por otro lado, fíjate en aquello que más recordamos de nuestras escuelas. Recordamos a nuestros compañeros, a algún profesor o profesora, por supuesto algún festival o salida, pero invariablemente son las materias escolares lo que menos recordamos de esos años. Porque el conocimiento para el niño, no es lo mas importante sino que es la experiencia de vida, lo mas importante.

Carlos.- Hace poco leía a Russel Ackoff, una autoridad en las áreas gerenciales y administrativas, y él enfatiza también la crisis educativa señalando que la educación debe ser un proceso de toda la vida que apoye al individuo a encontrarse a sí mismo a lo largo de su propia vida. Explica como la educación convencional está enfocada en la enseñanza y no en el aprendizaje y a manera de ejemplo nos propone una manera diferente de realizar los exámenes tradicionales. Sugiere que en lugar de que los profesores pusieran las preguntas, fueran los mismos estudiantes quienes las elaboraran. ¿Te das cuenta de lo revolucionario en esto? Cambia el paradigma, ya que un examen, en teoría, determina lo que sabe el alumno y no, lo que ha dejado de aprender. Sin embargo, si el alumno elabora las preguntas y las responde, se podrá ver cuanto realmente conoce y
Violeta.-Y es aquí donde la escuela convencional falla. Pues te presenta preguntas y ejercicios que demandan una sola respuesta, aquella respuesta que el profesor quiere que respondas; mientras que la vida, los problemas de la vida te ofrecen opciones diversas que se pueden resolver desde diferentes enfoques.

Carlos.- ¡Exacto!, lo vemos en los exámenes con respuestas de opción múltiple. Desde cierta lógica y ángulo, la respuesta puede estar en más de una de las opciones. Desde la lógica de la escuela, sólo hay una respuesta, pero la vida nos ofrece muchas opciones y enfoques.

Mariaté.-Esto es lo que debe ofrecer la educación. La posibilidad de abordar cualquier situación desde diversos ángulos, válidos todos ellos. En Atelier Indigo nos enfocamos en el proceso de aprendizaje, no en el proceso de enseñanza. El aprendizaje no se impone, se admite y se reconoce por el niño dentro de un proceso volutivo de conciencia y autenticidad. Esto es lo que sucede en nuestras aulas, esto se revela y se hace evidente en ellos a través del propio proceso de auto-indagación, auto-observación y reconocimiento honesto de la vivencia. En Atelier Índigo se impone naturalmente la sabiduría sobre de las tendencias emocionales y mentales que nos atrapan continuamente.

Violeta.-Desarrollamos una visión de mundo o cosmovisión. La cosmovisión es aquello que conforman la imagen o concepto general del mundo, a partir del cual se interpreta su propia naturaleza y la de todo lo existente. Una cosmovisión define nociones comunes que se aplican a todos los campos de la vida, desde la política, la economía o la ciencia hasta la religión, la moral o la filosofía con determinación, “ tu hijo ya esta aislado…” “ Aislado? Realmente lo que yo quiero es mi hijo sea un niño y una persona feliz, Ese es mi objetivo”.
y cuanto ha avanzado realmente en el proceso educativo.

Mariaté.- Claro, eso es lo que nosotros proponemos, preparar a los niños para la vida. Y sabemos que la vida no te pide sólo respuestas específicas. La vida ofrece diversas opciones, válidas todas ellas. Por lo que el niño debe de buscar las propias estrategias para resolver las situaciones de la vida misma.

Violeta.-Y es aquí donde la escuela convencional falla, pues te presenta preguntas y ejercicios que demandan una sola respuesta, aquella respuesta que el profesor quiere que respondas; mientras que la vida, los problemas de la vida te ofrecen opciones diversas que se pueden resolver desde diferentes enfoques.

Carlos.- ¡Exacto!, lo vemos en los exámenes con respuestas de opción múltiple. Desde cierta lógica y ángulo, la respuesta puede estar en más de una de las opciones. Desde la lógica de la escuela, sólo hay una respuesta, pero la vida nos ofrece muchas opciones y enfoques.

Mariaté.-Esto es lo que debe ofrecer la educación. La posibilidad de abordar cualquier situación desde diversos ángulos, válidos todos ellos. En Atelier Indigo nos enfocamos en el proceso de aprendizaje, no en el proceso de enseñanza. El aprendizaje no se impone, se admite y se reconoce por el niño dentro de un proceso volutivo de conciencia y autenticidad. Esto es lo que sucede en nuestras aulas. Esto se revela y se hace evidente en ellos a través del propio proceso de auto-indagación, auto-observación y reconocimiento honesto de la vivencia. En Atelier Índigo se impone naturalmente la sabiduría sobre de las tendencias emocionales y mentales que nos atrapan continuamente.

Violeta.-Desarrollamos una visión de mundo o cosmovisión. La cosmovisión es aquello que conforman la imagen o concepto general del mundo, a partir del cual se interpreta su propia naturaleza y la de todo lo existente. Una cosmovisión define nociones comunes que se aplican a todos los campos de la vida, desde la política, la economía o la ciencia hasta la religión, la moral o la filosofía.

Mariaté.-En Atelier Índigo no hay evaluaciones en base a la memorización. El método está basado en que el niño y la niña desarrollen estrategias para resolver situaciones de la vida misma, se ve a la vida de una manera holística, como un conjunto de situaciones diversas pero relacionadas entre si. En la vida ante una situación o problema, el arquitecto, el médico o el abogado reaccionan de diferente manera, puesto que tienen diferentes mentalidades o formas de ver la realidad. Esto en educación se le conoce como el sistema de inteligencias múltiples.

Hablando de evolución, menciono al doctor e investigador Jonas Salk (descubridor de la vacuna contra la polio) quién explica que la verdadera evolución del ser humano está ocurriendo en nuestra mente. El pensamiento y la creatividad se han desarrollado como respuesta al medio ambiente, y esto implica la supervivencia final no del más inteligente, sino del más sabio. De ahí que la educación deba ser un ejercicio, no de inteligencia, sino de sabiduría.

Carlos.-Si la sabiduría es el criterio para la supervivencia, entonces ¿qué es la sabiduría?

Mariaté.-. Nuestra propuesta educativa es que el niño y la niña ejerciten su sabiduría natural, no que sean educados para ser un producto en una línea de producción, sino que sean sabios. Y ser sabios desde el punto de vista de Oriente es ser un "conocedor de la realidad".